听陈紫馨老师生词课

　　陈老师产假休息未满，因牵挂班级提前上班，青年教师有这种精神确实是可嘉，她也获得了去年侨中的基金表彰。

　　这是一节生词课，出示课题后带学生朗读课题，然后打开课本对照多媒体图片，辨识中国公园，可惜学生几乎没有去看过，老师只好说让家长有机会带你们去看看。接着是教师范读课文，我注意到一个细节，陈老师的课文非常熟悉，有些地方可以背诵了，这就是备课的基本功了，很扎实。

　　陈老师的生词教学很有特色，我印象中没有和她就生词教学交流过，但用心的、有心的教者就是不一样，很显然她在我的空间中经常走动，对我的一些观点想法十分关注，善于融通，这就是聪明的教者。

　　首先是系统、有机的整体观照，对于每个生词的教学不是孤立的机械的，而是采用结合文本内容将其串联融通，不仅给学生以整体的概念，而且注重词与词之间的联系搭配，使得每个生词的引入都很自然，这样的融通意识是可贵的。她特别注意从课文中提取语料进行补充，如果把她所抽取的相关语料进行整合，实际上课文的基本内容已经融进去了，这就为下面学习课文打下了坚实的基础。而且这对生词的教学而言是走了一条捷径，极其有利于学生的学习和掌握，提升了教学效率，对于学生的学习理解掌握是会事半功倍的。

　　每一个生词的教学都从生词的引出到解释，从操练到替换运用，每个环节都有较为精心的设计，不但如前所述尽可能的扣紧文本，而且各个步骤之间以及生词生与词之间的转换，很讲究自然过渡衔接，许多例子不显山不露水，举重若轻，加之大部分学生的积极配合，感觉有行云流水般的畅快。甚至有了这种意识，还可以将生词结合文本有机串成故事，一个生词往往就是一个故事片段，形成一个故事链，使生词教学充满趣味性，这应该是生词教学中比较具有技术含量的层次，堪为生词教学的较高境界。

　　这种化难为易、设置铺垫使学生跳起来摘到果子的方法无疑是回归融通的基石，这自然也启发我们――教学的高层次高境界在于因材施教、因势利导，一切都不是固定的，活教才能教活，才能活学活用，生词教学需要有机动灵活的、循序渐进的策略使学生在学习中从学会模仿，到反复操练、总结、拓展以致运用从而养成语感。

　　当然，串联引入上有些地方还可以精益求精，因为不少生词确实概念很抽象，比如从“表现”到“特色”的过渡，其实“表现”的解释可以运用拆词法：“表”就是外表，“现”就是显示出来的。那从外表显示出来的一看就让人知道的，这种鲜明的显示就是“特色”，如人的皮肤、眼睛颜色就是人种的特色。

　　其次生词学习的程序也有讲究，引出后先认读，然后解释，八个生词只有三个可以用直观图示，其余五个大都是用了情境感悟的手法，引导学生进行情景操练，强化语感。而且这种操练的层次安排显示出了匠心，比如学习“特色”一词的操练，先让学生说说有中国特色的物品，学生列举很有限，其实“中国”这个词的英文含义就是(这其实就是文化缺失的悲剧了)。老师立刻转入下一层次，让学生列举具有菲国特色的物品，显然是结合生活经验降低难度，学生倒是说了一些菲国的服饰、游戏、特产之类的，应该说及时的调控转移是有效果的。为了加深对词义的理解，老师及时进入第三层次，教师列举世界上有特色的事物让学生回答是哪个国家的？比如茶叶、寿司等等。至此应该说该词的学习能够完成了，但陈老师还要宕开一笔，进入第四层次，说说自己觉得是有特色的事物，这是完全放手的操练，学生自主表达，显然是最高层次的，也是检验学生的语感效果的，结果学生列举了菲国的手抓饭、韩国的泡菜、日本和服等，表明学生已经有了初步的语感。当然这是重点词的操练，我是用慢镜头回放的，其实教师的操练进程也是很快的，往往属于灵光乍现，也正是这样才具有挑战性，对大脑的刺激才深刻。

　　当然对一些抽象词的用法在语境中操练，还需要注意推敲用法的准确性，比如“恰当”一词，主要指语言或做事很合适，短语中有“穿衣服恰当”，习惯上好像不这么说，一般说成“得体”。

　　还有就是巩固积累也有特色，由于前面所说教学生词整体观的确立，所以在学习生词时，陈老师会常常关注一个语言单位的反复操练，这几次无形中形成了多次复习巩固，比如“园林”“牌坊”“弯弯曲曲”作为一组，三个词学完，老师便将串联引入的句子反复组合起来说，让学生说这三个生词，这是一种板块式的巩固复习，这种方式比单独学每个生词后在回头复习，效率不可同日而语的。当然陈老师在整体学完后，也有这样的程序，但却有创意，先让学生对照黑板上生词自己书空默记字的笔画，然后集体认读巩固，在抽查学生上黑板为生词注音，最后让学生在笔记本上整理补充短语，进行语料积累，从而圆满完成生词教学任务。(菲律宾侨中学院外派教师 魏为秋供稿)