以师为本切实而研

　　●关注教师自己的问题――让教研不再浮躁

　　教研活动从以前的盲目跟热追风转向关注教师的实际。我们沉下心来，寻找自己的真实问题，然后开始逐步解决。我们通过发放问题单，让教师在自己和同伴的保教实践活动中去发现问题，然后展示问题，从中筛选确立有价值的集体研讨话题。如：我园近年开展的“幼儿园集中教育活动中的点评语言研究”“早期阅读的价值追求和指导策略研究”“幼儿园故事教学活动中的提问设计研究”，都是教师们自己提出的问题。这样的研究充分激发了教师的研究热情，提升了研讨的质量。

　　●切合教师的现实水平――让教研不再玄乎

　　我们在选取研讨的问题时，非常关注教师的实际发展水平。一方面，重视选取的话题是教师有一定经验基础和实践体会的，使教师有话可说。如：在“如何做好教学活动的准备”研讨中，教师们都有各自的实践经验，因此在讨论的过程中，都能够充分地发表自己的认识和体会，但是由于教师个人的认识是不够全面的，所以通过讨论和交流，使大家的经验相互补充，教师感到很有收获。另一方面，重视教师发展水平的层次性，充分运用多元的教研形式和内容来满足不同教师的需要。我们既有针对全园教师的集体研讨，也有针对青年教师的小组研讨；既有同一学科组的研讨，也有专题研究小组的研讨。针对青年教师，我们开展如何备课、如何组织各类型教学活动的研讨；针对骨干教师，我们开展如何让教育教学活动更有实效、如何进行教学改革实践等专题研讨。关注教师的现实水平，让教研从飘渺的空中沉落下来，切实可行，具体可感，进一步激发了教师参研的积极性、主动性。

　　◆从真实问题情景入手――让教研不再空泛

　　在以往的教研中，研讨的话题常常大而空，研讨的方式往往是随意漫谈，或抱着资料读一读，或说一些理论性的套话、空话，没有实质性的收获。针对这一现象，我园做了改革探索，注重从教师实践中的典型问题情景入手，进行案例剖析或现场研讨，让研究可触可感。当真实的问题情景或教学现场呈现在教师面前的时候，教师觉得与自己实践密切相关，所以产生了强烈的解决问题的需要，他们积极思考，充分互动，踊跃表达自己的认识和理解、感受和体会、思考和困惑、策略和方法。如：在进行“集中教育活动中教师评价语言研究”时，我们呈现了四个优秀教学点评案例，首先引导教师一起仔细品悟梳理优秀案例中的点评语言是从什么角度切人的，有什么积极意义及作用。然后再呈现问题案例，引导教师分析其中的点评语言存在的主要问题，并作修改。从真实具体的问题情境入手，能切实帮助教师把《纲要》精神转化为实践行为，搭建起教育观念和实践行为之间的桥梁。

　　●注重引领和点拨――让教研不再肤浅

　　我园业务园长和教研组长非常重视在教研过程中的引领和点拨、质疑和追问、点评和归纳，引领教师深入思考，帮助教师透过现象看本质，让讨论触及到教师观念层，明白支撑现象的观念和思想。如：在进行“《纲要》指导下的幼儿园数学教育活动”研讨中，我们引导教师对三种不同模式(讲授性学习、操作性学习、建构性学习)的数学活动实例进行分析比较，让教师们看到三种教学设计的不同目标价值取向和不同理论支撑，在辨析过程中，明确了新《纲要》指导下的数学教育要求。

　　●研讨与实践相结合――让教研不再虚化

　　我们非常重视教研与实践相结合，使研究从实践中来，又回到实践中去；重视研究结果的运用和验证，切实发挥教研实效，避免为研究而研究的现象。我们常常运用“设计一实践一反思一调整一再实践一再反思一再调整”的螺旋上升式研讨模式进行研讨，使教师在不断地实践反思过程中做出新的尝试，在原有经验的基础上不断建构新经验，内化新理念。如：我们对于“幼儿集体阅读活动教学策略的研究”就充分重视了研讨与实践的结合，集体备课分析(深入进行读本分析和教学活动方案设计)一教师教学实践一反思并发现问题一再次实践研讨一梳理早期阅读教学策略，如此多次反复进行，使教师的能力得到显著提升。(吴弟菊)