柬埔寨华校作文课教学有感

　　作者：李葵玲 中山大学国际汉语学院

　　摘要：作为志愿者教师，近一年的从教生活使得笔者得以近距离观察和了解柬埔寨华校汉语教学开展情况。本文从实践经历出发，从题起、教学现状、思考与实践、作文课教学及反思等五个方面对柬埔寨马德望联华学校作文课教学情况进行了介绍与分析。

　　关键词：题起  教学现状 思考与实践 作文课教学 反思

　　题起

　　笔者系国家汉办汉语志愿者教师，目前任教于柬埔寨马德望联华学校。

　　联华学校为纯中文学校，汉语教学班级分为正规班与补习班①两种。正规班共有幼儿班至中三班等15个教学班级。上午是小学部上课，下午主要是中学部上课，但也有幼儿班、一年级、三年级等若干小学部教学班级。在正规班15个教学班级中，共有汉语水平不一的4个年级开设了作文课，分别是上午的四下班与五下班，以及下午班的中一和中三班。由于学生生源有限，联华学校暂没有六年级和中二。四、五年级学生汉语水平处于新HSK二、三级左右；中一、中三班学生汉语水平约相当于新HSK四、五级。由于每班学生人数较少，因此作文课的开展方式为合班上，即四年级和五年级合，中一班和中三班合。

　　教学现状

　　首先，这种合班制教学方式所带来的第一个严峻又现实的问题是：学生写作水平参差不齐，汉语基础差异巨大。联华学校汉语学习者的实际情况是：基础好，水平高的学生不仅口语交流没有困难，而且具备丰富的词汇量和良好的语法基础，每次的作文可谓是信手拈来，水到渠成，毫不费劲；而另外一部分学生则是汉语基础不怎么扎实，词汇量非常有限，语法也没学明白，连简单的口头交际都难以进行，更不用说写出措辞优美，构思严谨的好作文了。

　　不过，水平参差不齐还不是最困难的。作文课最难以解决的问题是学生积极性不高。不管开设作文课时间长短，大部分学生对作文课都没有什么热情，不爱上作文课，不愿写作文。普遍来说，四个年级的学生对作文课都心存恐惧，能少上一节作文课就希望少上一节。最开始接手作文课教学之际，笔者着实是“晕”了一把，学生一上课就跟老师谈判讲条件，希望少写一点字，希望写个容易的题目，希望少写一次的作文……，此情此景让人情何以堪？那段时间，笔者每次都是顶着巨大的压力与顾虑而走上作文课讲台。

　　从学生的角度而言，作文课是负担最重的。别的科目，诸如《华文》等，不仅练习量不多，而且难度相对较小；而作文课，只要有课，几乎每周都要写一定长度和质量的作文，每个字，每个词，每句话都需要学生认真思考，斟酌而成，难度陡增。

　　然而，虽然总体上存在恐惧和回避作文的现象，而一旦写作变为必须，学生们对写作又展现出高低不一的热情，且写作热情的高低与汉语水平没有绝对关系。有些学生，虽然不喜欢写作文，但自身汉语水平颇高，作文因而也写得也不错，不仅语句通顺，文笔流畅，而且偏误较少，一般仅有几个文法上的简单小错误；而另外一些学生，写作热情很高，盲目追求字数与长度，却忽略了质量，最后的结果是保证了长度却没了质量，内容过于“丰富”，遣词造句“独具匠心”，却往往是“词不达意”。他们所传之情笔者无法达他们的意，弄不懂，猜不透，看不明。多少次，笔者只得在作文纸上做记号，以便向作者请教“此处为何意？”

　　思考与实践

　　第一堂作文课后，笔者就在不断地思考：面对这样的教学班级与学习现状，这作文课究竟应该怎么上？应该怎样消除恐惧，提高学生的写作积极性，保持热情？作文课上，老师对学生的要求和期望是什么？老师希望他们在作文课上学到什么？应该怎么样去实现？

　　首先，笔者认为师生均需端正态度和明确认识，从主观上重视作文课的教学与训练。思想上的轻视与教学实践的忽略是造成众多汉语学习者作文水平不佳的最主要原因。毫无疑问，在汉语作为第二语言的整体教学结构中，作文课是“听说读写”中必不可少的一环，与其它三项语言技能的训练有着同样的重要地位，对于外语学习水平的巩固与提高也有着至关重要的作用，是内化输入，实现输出的关键环节，理应得到重视与强调。

　　其次，作文课教学最重要的就是教的问题，即作文课教什么？怎么教？顾名思义，作文课是用来教学生写文章的。文章由什么组成？字、词、词组、句、语段、语篇和标点符合等元素组合而成。那么，作文课的教学中就应从这几方面努力。具体来说，对于水平高低不同的学生，教学侧重点应不同，写作要求亦有所不同。不同的训练要求针对不同水平的学习者，同时也应用于同一学习者不同汉语学习阶段。

　　针对不同的教学对象，笔者进行了以下尝试与努力：

　　1、初级汉语学习者

　　对于那些汉语基础有限的初级汉语学习者，如四下班和五下班学生，笔者的作文教学遵循着从易到难的教学原则，符合认知学习过程。笔者对他们的写作要求重点放在词句的训练上，强调夯实基础。

　　通常来说，错别字和标点符号的错误是学生基础写作阶段最常犯的毛病。作文课的教学应重视字、词、句等写作基本单位的积累和消化，突出标点符号等因素在写作中的重要作用，强调关联词、常用句型、固定句式等语言结构的构架作用。第二，作文课的教学应着重训练学生化零为整的组合能力，训练学生将零零散散的字、词、短语和标点正确组合为文章最基本的组成单位“句子”。做好前期的练习与巩固后，教师可适当开展层级练习，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，逐级拔高与加深。在针对初级阶段汉语学习者的作文训练中，单句练习起着举足轻重的作用。单句训练阶段可多多开展造句、改句、缩句和扩句等形式的操练。