浅谈语言训练的“着力点”

　　语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此，加强语言训练就成为语文课的主旋律。加强语言训练，必须明确训练的内容。本文想就小学语文教材中常见的语言表达特点，谈谈语言训练中的“着力点”。

　　一、抓准确、巧妙的语言

　　作者在描摹人物、事物、景物时，用词上常常独具匠心，表现出准确、巧妙的特点。对这样的语言，教师要牢牢抓住。例如，《挑山工》一文，有这样一句描写挑山工外貌的话：“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。”我们可以把这句话改为：他们肩上挑一根滑溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。教师提问：我们平时怎么用“搭”字？(毛巾、衣服等搭在肩上)课文的“搭”字是否用错了？改为“挑”字好不好？通过朗读比较，让学生体会到：文中的“搭”字，把挑山工虽身担重物，但仍然轻松、自在的神态写出来了。“挑”字则没有这种表达效果。作者用“搭”是非常巧妙的。教师再问：把“光溜溜”换成“滑溜溜”行不行？引导学生认识到：“光溜溜”是描写用眼看到的情况，“滑溜溜”是描写触摸后得到的感觉。作者在这里用“光溜溜”是非常准确的。像这样准确、巧妙的语言在课文中是随处可见的。教师应把这样的语言作为语言训练的“着力点”。

　　二、抓生动、形象的语言

　　作者为了使自己笔下的人、事、景、物给读者留下深刻的印象，常常采用多种修辞方法，使语言表现出生动、形象的特点。对这样的语言，教师也是不能放过的。例如，《观潮》一文的第四自然段，作者用三个比喻句，分别从形态、气势、声音三个方面，描绘了“潮来时”的壮观景象。教学时，可先分别找出有关的句子，然后采用删减比较的办法，体会作者使用比喻这一修辞方法的作用。可把“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”中的带点句子去掉，体会比喻使语言变得更加生动、形象，让读者有身临其境之感。对这样生动、形象的语言，在语言训练中一定要舍得下力气，花时间。

　　三、抓具体、严密的语言

　　课文中的语言还常常表现出具体、严密的特点。例如，《燕子》一文的结尾，作者是这样写的：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这三句话分别写了燕子、电线、天空、电杆等景物。教学时可以这样引导学生：如果删去“几对燕子飞倦了，落在电线上”行吗？答案很明显，如果没有这句话，也就是五线谱中没了音符，没了乐谱线，那可不行！如果删去“蓝蓝的天空”行吗？也不行。这“蓝蓝的天空”就如同一张纸，没有纸这五线谱写在哪里呢？不写“电杆”行吗？也不行。没有“电杆”就如同五线谱上没有小节线，没有小节线的曲谱，怎么会是“正待演奏的春天的赞歌”呢？这样一分析就会使学生体会到课文语言的具体、严密。

　　四、抓简练的语言

　　课文中既有具体、严密的语言，也有简练的语言。例如，《詹天佑》一文，有这样一句话：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”通过反复朗读，引导学生体会出以下几点：①詹天佑去的地方多，走的路多；②施工的项目多，工作量大；③工程复杂，施工难度大；④工作态度认真、一丝不苟。这一句话，作者虽然只用了38个字，却表达了这么丰富的内容。语言是多么简练啊！这样的语言在语言训练中怎能不着力进行呢？

　　五、抓联系紧密的语言

　　文章中的句与句、段与段是紧密联系的。在语言训练中，对这些联系紧密的语言，教师要恰当选取，着力进行训练。例如，《伟大的友谊》一文，有这样的句子：“马克思是共产主义理论的奠基人。他受反动政府的迫害，长期流亡在外，生活很穷苦。”教学时，可让学生用“因为……所以……”把这两句话连接起来，让学生理解两句话之间的因果关系。之后，再让学生用同样的方法，分析第二句话中三个分句之间的两层因果关系。(第一个分句和第二个分句有因果关系。第二个分句和第三个分句仍有因果关系。)通过以上的练习，语言之间的紧密联系，学生也就领略到了。

　　六、抓得体、适合的语言

　　文章中的人物语言，不但符合当时的场合、环境及人物身份，而且有助于表现文章的中心思想，我们称这样的语言为得体、适合的语言。例如，《飞机遇险的时候》一文，作者共写了两次周恩来同志的语言：①周恩来同志马上解下自己的伞包给小杨眉背上，还亲切地鼓励她说：“孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险作斗争！”②周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我！大家要沉着，不要慌张……”在教学时，把两句话对比着进行。可提问：能不能把“亲切地鼓励”和“命令的口吻”两种语言互换？能不能把①中的“孩子”这一称呼去掉？能不能把②中的“不要管我！”放到句子最后？通过回答以上问题，让学生明白：这不同的语气，不但适合说话的对象，人物的身份，而且适合说话时的场合、环境。“孩子”这一称呼，使亲切、鼓励的语气得以强化，同时也表现出周恩来同志对孩子的爱。“不要管我！”放在前面，突出了周恩来同志舍己为人的高尚品质。作者的语言是非常得体、适合的。

　　七、抓有条理的语言

　　课文中的语言还常常表现出很强的条理性。例如，《师生情》一文，有一个长句子：“见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。”这个长句是用“首先”、“然后”、“最后”三个表示先后顺序的词连接起来的，词序绝对不能调换。作者先写她们告诉老师班里一切都好，而不是“转达问候”或“送上鸡蛋”，是因为这位一心扑在学生身上的老师，此时最想知道的是班里情况。这反映出师生的心是相通的。如果把“转达问候”和“送上鸡蛋”调换，又不符合常情。可见，三个词后面的内容也是不能颠倒的。这句话表现了作者在语言运用上有着很强的条理性。

　　此外，还应该抓含蓄、深刻的语言；抓抒情的语言；抓说明清楚、说理透彻等语言。

　　以上所谈到的语言训练的“着力点”，在一篇课文中并不都是独立存在的，常常是相互交叉、融合在一起的。在具体操作时，应该根据教学大纲、教材的要求和学生的实际情况进行选择。(陈邦国)