对外汉语教学中的语素教学研究

　　汉语是以单音节语素为主的语言，汉语语素与汉字的关系基本可以说是一一对应的关系，单音节语素也占了汉语语素的大多数。因此，语素教学更加符合汉语的基本特征，更加有利于学生记住汉字，快速扩大词汇量，准确掌握词义。但是在实际的对外汉语教学中，一些教师更加强调了汉语中词汇作为一个整体的词义的讲解，却忽视了对于构成词汇的每一个语素所包含的语素义的解释。这样就容易导致学生已经学习了多个词，但却对其中的语素义知之甚少，有的甚至不知道 “语素义”的概念，更谈不上根据已掌握的语素义推导出新词的意义了。本文试从关于什么是语素、如何实施语素教学法以及语素教学法的积极作用谈几点看法。

　　一、语素

　　黄廖本的《现代汉语》中认为“语素是最小的有音又有义的语言单位”。陆俭明先生在谈到语法单位时也明确指出，“语素是语言中最小的音义结合体，是最小的语法单位。语素的特点是它不能再被分割为更小的音义结合体”。这些概念都明确了语素作为一级语法单位，首先要具备有音且有义，其次强调了它是最小的一级语法单位，无法再进行分解的特点。

　　根据不同的分类依据，就可以得出不同的结果。按照音节来分，可以分为单音节语素、双音节语素和多音节语素；按照语素的构词能力来分，可以分为自由语素、半自由语素和不自由语素；按照其语素的具体含义，又可以分为实义语素和虚义语素等。

　　二、语素教学的具体实施方法

　　对外汉语教学中的语素教学，并不是我们简单理解的汉字教学。因为现代汉语的语素在书写形式上表现为汉字。但是语素与语音、汉字的关系并不是简单的一一对应关系，是十分复杂的，既可以是一对一的，也可以是一对多的，甚至有时是多个对应一个。所以在对外汉语教学过程中，必须坚定语素教学法，并且要与语音教学、汉字教学和词汇教学紧密结合起来。

　　1.与语音教学相结合

　　按照音节的数量，我们可以把语素分为单音节、双音节和多音节语素。

　　一字一音，单音成义，单音节的语素占多数，可以说是现代汉语语素的一大特点。单音节语素指在语音形式上表现为一个音节，在书写形式上是一个汉字，并含有具体意义的语素，比如说，我们常用的一些基本词汇，如“人、口、钱、东、来”等。这些都是由一个语素构成的，都是单音节的，并且包含了具体的意义，即语素义。

　　但是并不是所有的现代汉语的语素都是单音节的。还有一些语素，比如“琉璃、奥斯卡、三明治”等，都是两个音节或者多个音节的语素。因为这些音节合在一起才能表达相对完整的意义，已经是最小的，不能再进行拆分。

　　现代汉语中还有一些语素，比如“花儿、俩”等，虽是一个音节，但却包含了多个语素，因为其中每个语素都有自己的语素义。

　　在现代汉语中，双音节和多音节的语素占少数，所以单音节语素对于现代汉语来说十分重要。大部分的语素是单音节的，一个音节可代表一个或多个语素。语素是构词的成分，大部分语素可独立成词。学会了一个音节，就学会了一个或多个语素的读音。

　　2.与汉字教学相结合

　　吕叔湘先生曾经说过：“汉语的语素和汉字多数是一对一的关系”。汉语语素的书写形式是汉字。汉字是一个十分特殊的文字体系。每一个汉字都是字形、字音、字义的结合体，汉语中的语素绝大多数是单音节，那么在书面上就呈现为一个汉字。这是现代汉语的非常显现的特点，在其它语言中一个语素有时是一个音节，有的时候可能不止一个音节，甚至在一些语言中还存在不到一个音节的情况。据统计，现代汉语90%的汉字与语素对应，所以现代汉字可以称为语素文字。所以，对于汉语学习者来说，掌握了多少语素，实际上就反映出掌握了多少汉字，掌握了构成语言材料的多少。

　　3.与词汇教学相结合

　　对外汉语教学中的词汇教学是十分重要的一个部分。对于现代汉语，词是由语素构成的。此意虽不是语素义的简单相加，但是语素义可以在一定程度上帮助词义的理解。“汉语词汇从整体上来说，绝大多数土生土长的双音节词的每一个部分，几乎都有一定的独立的表意功能，每一个单音节语素的意义表达情况都能分析。”那么在教学过程中，如果我们注重语素教学法，告诉学生“处罚”的“罚”的语素义和“公款”的“款”的语素义，学生在看到“罚款”这个词的时候，就很容易明白意思，即使不明白也可以猜到一二。

　　三、语素教学在对外汉语教学中的作用

　　1.有助于快速提高汉字教学效果在汉语中词和字的对应关系基本上表现为语素和字的对应关系，理解了语素义也就等于理解了字义，而只有理解了字义才能更快地记住字形。对于留学生，尤其是来自于欧美地区的留学生，语素教学法对于培养他们对汉字学习的兴趣，降低汉字学习的难度、掌握汉字字形，理解汉字意义，提高汉字教学的效果，其作用不容小觑。

　　2.有助于对所学词汇进行分类语素教学法，可以帮助学生在短时期内，通过已经掌握的语素义和构词方法，扩大词汇量，并且能够帮助学生加深对所学词语的理解。对于高年级的学生来说，语素教学法还可以帮助学生建立语义场的概念，这对于词类的划分和词义的类推都具有积极的作用。比如当我们教学生“钢笔”时，就可以启发他们把“笔”当作写字工具语义场，用类推词义的方法去理解“铅笔”、“毛笔”、“圆珠笔”等词的意义。

　　但是在具体实施扩展方法时一定要注意一些问题，比如说：一是会受到学生已学的语素和接受能力的影响。二是一定要在同一个语义场内进行替换。

　　3.有助于学习中国文化，培养汉语语感汉字是一种重意合的语言，这与中国人的思维习惯密切相关。每个语素都代表了自身意义，尤其是早期的单音节的语素，比如象形字，就充分体现了汉文化的特点。比如“狗”这个语素，在中国往往形容不好的方面，比如 “狼心狗肺”、“狗血喷头”等，但在某些国家它就代表积极的意义。所以，在教师运用语素教学每个独立的语素意义时，要充分发挥主观能动性，调动学生进行联想，这样在学习的同时也培养了学生对汉语的语感，激发了学生学习汉语的兴趣。

　　4.有利于学习语法，避免某些语法偏误在教学过程中，教师通过对语素和语素义的讲解，使学生掌握汉语词汇的生成规律，即构词方式。学生就可以根据已经掌握的知识加强练习，加深对汉语语法结构的理解，提高汉语水平。

　　比如汉语中特殊的量词，如：条、只、头等。在教学过程中，教师就可以对他们进行其意义的讲解，告诉学生这些量词用于修饰动物时，形体细长的可以用“条”，比如“一条蛇”；形体较小的可以用“只”，比如“一只猫”；形体较大的要用头，比如“一头牛”。这样学生可以按类归纳记忆，还可以在量词语素的提示下记住该种事物所用的量词。一些常见的语法错误也可借以纠正，比如通过分析“条”、“只”和“头”的不同，让学生理解三者在语义及搭配上的差异，就可以避免像“一只龙、一头狗”这种类型的错误了。（河南许昌学院 梁蕾）