咬文嚼字，品味语言

　　学语文，要对文中的重要词句进行咀嚼、品味和感悟，深入到语境中去，感受语言的蕴味，把握语脉，学习积累语言。

　　学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见的东西，将文中的语言内化成学生自己的语言。课堂中，教师要把语言文字转化成形象生动的生活画面，让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，这就要求教师巧用多种策略，引导学生咬文嚼字，真正学会品味语言文字。

　　一、抓住矛盾，咬文嚼字

　　小学课文基本以平铺直叙为多，少见转换和矛盾冲突，但有时也难免会出现。而这些唐突的表达方式，无疑更好地为中心服务。

　　例：《小音乐家扬科》中，扬科去摸小提琴的部分，叙述者一直跟在扬科身边，看着扬科的一举一动。第12自然段后两个句子却成了“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”叙述者离开了扬科，退出了现场，走到了院子外面。前后的叙述角度和距离都发生了变化。怎样通过对这一段话的研读，来领悟作者想表达的感情呢？我设计这样几个步骤。

　　1、自读第10-11自然段，把自己想象成作者，正在参加扬科的冒险行动。

　　2、你在与扬科一起冒险的时候，心里想了什么？想对扬科说些什么？

　　3、再读“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”闭上眼睛想象，你看到了一个怎样的场景？

　　4、眼看扬科受到了毒打，你为什么抽身离开了现场？

　　在文中不直接出现的叙述者，为追求叙述的真实和客观性，一般都隐藏在文本背后，从不显示自己的情感倾向。当叙述者情不自禁地出现或没有理由地隐去的时候，就应该引起我们的注意，其中一定是有它的原因。在这段话中，改变的叙述距离，通过学生入情阅读，假设自己就在扬科身边等方法，体味到了当时对这个瘦弱孩子的毒打场面是多么的触目惊心、惨不忍睹。就是因为不忍心看，所以才退出了现场。这样一理解，学生更体会到了扬科的可怜，社会的不公平。

　　课堂教学不能完全按预设进行而忽视学生的主观能动，但也不是说不需要预设，当我们在上课之前“至少把课文读五遍”的时候，当我们以“编者”和“教者”的身份去读的时候，就要想一想，如何在文本中找准咬文嚼字的切入点，如何让这些内容在课堂中发挥作用，如何带着学生去咀嚼，去品味，如何促进学生的语言感受能力。

　　二、联系生活，咬文嚼字

　　语文是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的语文实践来掌握运用语文的规律。同时，要把书本语言转化为自己的语言，也需要学生在语言学习中时刻和自己的生活实际发生联系。

　　如一位老师教学《一夜的工作》时，对表现周总理生活简朴的一个细节描写的教学，就是联系生活实际进行了咬文嚼字，达到了良好的效果。

　　例1.2文中原句：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，；两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

　　1、抓关键词语：你觉得哪个词能概括这句话。

　　2、理解极其的意思

　　3、抓宫殿一词，引出房子的历史，联系实际说说“宫殿式的房子本来的陈设应该是怎样的”和“作为一个泱泱大国的总理，他办公室的陈设应该是怎样的”。

　　4、对照文中句子描写的陈设，学生的情感得到激发，从“极其简单的”陈设感受到了总理“极其不简单”的品质。

　　三、薄书读厚，短词读长

　　词语具有张力，这张力浅显地说，是指词语超出本身字面意思的表现力，给人一定的、足够的想象空间。“四两拨千斤”，教学时，紧扣这些词语，往往能够抓住文章的要害，提升思维的深度，把“薄书读厚”，把“短词读长”，把学生的理解引向文本的更深处。

　　例如一位老师教学《伟大的友谊》第一自然段时：

　　师：我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？

　　生：这一段里总共有五个“共同”。

　　师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？

　　生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。

　　师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。